众多研究结果似乎表明焦虑儿童的父母总会在亲子沟通过程中表现出某种不适宜的行为模式，但Dumas和LaFreniere（1993）用巧妙的研究设计展示出父母行为与儿童行为的相互依赖性。在他们的研究中，母亲被要求分别与自己焦虑的孩子和另一个陌生孩子共同完成寻找最近路径的任务。结果表明，母亲在与自己焦虑的孩子沟通中表现出较少的积极性、更多厌恶性和高水平的命令；但有趣的是，当这些母亲与不熟悉儿童配对完成任务时表现出的积极行为和情感却高于正常儿童和有能力儿童的母亲。这说明父母的沟通行为会因沟通对象的不同而有差异，其行为表现因对方的反应而有所变化，突出体现了沟通行为的互倚性。
与此同时，教育心理学研究者们也希望通过观察亲子沟通中互动双方的具体行为来研究儿童在日常生活中科学概念的获得和科学现象的解释过程。Portes等人（1998）观察了母亲在三个难度依次增大的科学任务中的指导行为，发现母亲的合作性问题解决行为能够预测儿童在科学任务上的表现以及其学业成绩。Tenenbaum和Leaper（2003）也在其研究中观察了父亲、母亲与孩子共同完成有关生物、物理和电子技术等任务中的言语和行为反应，发现父母的指导深度能够预测儿童对科学的兴趣和能力。