（3）教育学（pedagogy）学科的变迁。第一，教育学（pedagogy）在早期不同的教师教育制度环境中具有不同的含义。在师范学校的制度环境中意味着“教学实践的艺术”，在综合性大学讲座制的传统中具有“教学实践的艺术和理论”的含义，在综合性大学教育学院的制度环境中呈现出“教学的理论和研究”的取向，而在早期的文理学院中教育学失去了独立地位，认为教育学等同于学科专业。第二，随着教师教育大学化的进行，教育学的概念逐渐散失。进入20世纪以来，为在学术界获得立足之地，教育学教授对教育学（pedagogy）的理解演化为三种取向，即“教育学是一种文理教育”；“教育学应该脱离教师培养的视域”；“超越教育学的研究领域，不仅仅限于对课堂教学和课程的研究”。这种新的理解导致教育学（pedagogy）概念在大学教育学院中的散失，取而代之的是“全纳式的教育（education）”的概念的产生。其具体表现是：教育学院（系）名称的变化，由school of pedagogy or department of pedagogy转变为school or department of education；教育学学位名称的变化，由bachelor of pedagogy，master of pedagogy，doctor of pedagogy转变为 bachelor of education，master of education，doctor of education；教育学的研究主题的变化，从课堂教学等教学法的问题（pedagogical issues）转向教育问题（educational issues）。第三，进入20世纪80年代以来，教育学（pedagogy）的概念在大学教育学院中呈现出复兴的趋势。此时的教育学（pedagogy）概念恢复了“教学的科学和艺术”的原意，人们将其称为“教学法”。 例如，1980年史密斯（B.O.Smith）出版了《教学法学院的设置》（A design for a school of pedagogy）一书。在书中，史密斯将教学法知识分为临床知识和学术知识；舒尔曼（Lee Shulman）于1985年首次提出学科教学法知识（Pedagogical content knowledge）的概念，认为它超越了学科专业知识本身，是关于学科专业知识的教学层面的内容；古德拉得也于1990年提出在大学建立“教学法中心（a center of pedagogy）”的建议。古德拉得认为，教学法中心不仅仅是一个教师教育的场所，也是一种教师教育的理念，他认为教学法中心的任务之一是“加强教学的艺术和科学性”。[27]第四，教学观、教师观、教师教育课程观的变迁。