以上两个研究既提出了当时学前教育学研究存在的问题,也进行了原因分析,同时提出了自己的思考,为此后学前教育学基本概念、基本内容和理论体系的建构明确了方向,可以说对于当时及现在学前教育学的发展都有很重要的指导意义。
五、学前教育学与学前教育改革实践相伴而行
纵观1977—2000年我国学前教育的发展,一方面,学前教育实践改革逐步向纵深推进,教改试验、课程改革等为学前教育学学科建设提供了丰富的养分;另一方面,学前教育学学科建设略有滞后,无论是研究广度还是研究深度,对学前教育改革与发展实践遇到的问题还不能及时有效地予以解答。这提醒我们应努力将学前教育实践与学前教育学学科建设统筹考虑,防止出现理论与实践脱节的现象,确保学前教育学理论与学前教育实践相辅相成、并行同向发展。
学前教育学及其分支学科都属于应用学科,具有极强的实践性,除了学前教育史、比较学前教育学等学科,其他学科与实践都有着直接的联系。我国学前教育学学科体系在这一阶段的建设和发展基本是围绕学前教育改革与发展中的实际问题进行的,并较好地总结了学前教育改革中的实践经验,但随着社会主义市场经济体制的建立与完善,我国学前教育改革实践中仍存在着许多令人疑虑、困惑的问题,需要学前教育研究做出解答,如学前教育与社会主义市场经济体制的关系、学前教育发展的规模和速度、适宜的学前教育课程观、学前教育管理体制改革、幼儿园教学改革、全面提高幼儿园教育质量、幼儿园以游戏为基本活动等。在对这些问题的研究和争论中,我国学前教育学学科建设获得了丰富的资源与养分。